挑山工教学设计

挑山工教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的挑山工教学设计，欢迎大家分享。

教材分析

这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

教学要求

理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学重点

联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

教学难点

在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学构想

本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教具准备

投影片

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

学习过程

一、激趣导入

1、板书课题

2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

二、整体感知课文内容

1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理

三、师生合作学习

1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

引导学生认识：

（1）挑山工是怎样登山的？

（2）挑山工登山的路线是什么样的？

（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。

（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）

（2）作者为什么会感到奇怪？

四、教师小结。

今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。

作业设计

1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

2、想一想自己今后该怎样做？

板书设计

特点：折尺形路线

4、挑山工

奇怪：路程长一倍，时间却不多

课后小记

第二课时

教学内容

继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

学习过程

一、激趣导入

1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学习课文。

2、板书课题。

二、师生合作学习

1、分组练读课文，思考讨论：

（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）

（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）

（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）

（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）

（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）

2、学生互相质疑，教师点拨。

三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。

1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。）

3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

四、教师评价总结，课外延伸

1、教师对学生所说的进行评价。

2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

作业设计

1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

2、预习第五课。

板书设计

负荷重

特点 路程长 生疑

速度快 |

4、挑山工 相遇——攀谈——解疑

|

画画 ———— 明理

课后小记

师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》

这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

好了，现在请同学们跟周老师一起读.

(诵读诗歌,开启今天的课程.)

师：知道我们今天要上哪一课吗?

生:不知道.

师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

生：挑（第一声）山工

师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？

……此处隐藏15383个字……

（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）

4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。

四、布置作业，

1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。

2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的一篇。

一、学习目标

1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

二、学习准备

有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

三、学时安排

三学时。第一学时，熟读课文，了解大意;第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛;第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。

四、学习过程

第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

2、听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音(注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。

3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

4、小组交流。

5、全班交流。

6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

第二学时

1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第三学时

1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

重点是“思考-练习”2——(1)

“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?

从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?

联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2)

联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3、质疑。

4、背诵自己喜欢的部分。

5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗?如果有，写一篇和大家交流。

学习目标：

1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

教学重点：

理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

教学难点：

通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

教学方法：

读、说、思、议

教具准备：

课件

教学过程：

一、导入新课

1、出示阅读议题：生活中的启示。

2、简介作者。

二、学习新课

1、初读文本，群体挑山工。

说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

2、再读文本，个体挑山工。

学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

学生交流预设三：链接山民的话。

他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

学生交流预设四：对比提升。

如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

3、品读文本，理想挑山工。

出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

引导思考：说说最后一段话的含义。

“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

4、延伸文本，体会生活。

本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

《野草》 这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

三、总结

生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

四、布置作业

1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？